什么是真正的STEAM教育？2018-02-26

最近在教育領(lǐng)域出鏡率較高的一個詞：STEAM。到底什么是STEAM呢?

STEAM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實踐的超學科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現(xiàn)，而是需要借于多種能力之間，比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要科學技術(shù)，運用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出STEAM教育理念。

STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，為加強美國K12關(guān)于科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(Mathematics)的首字母。鼓勵孩子在科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升其全球競爭力。近期加入了Arts，也就是藝術(shù)，變得更加全面。

STEAM教育在美國的重要性不亞于中國的素質(zhì)教育，在美國大部分中小學都設(shè)有STEAM教育的經(jīng)費開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時時掛在嘴邊。在STEAM教育的號召下，機器人、3D打印機進入了學校;奧巴馬也加入了全民學編程的隊伍，寫下了自己的第一條代碼;幫助孩子們學**數(shù)學、科學的教育科技產(chǎn)品層出不窮;而且這五個學科，技術(shù)和工程結(jié)合，藝術(shù)和數(shù)學結(jié)合，打破常規(guī)了學科界限。

具體來說，STEAM教育不僅僅是提倡學**這五個學科知識，更提倡的是一種新的教學理念：讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學**各種學科以及跨學科的知識。STEAM其實是對基于標準化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學，更注重學**的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，我們敢于讓孩子們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。與考試相反的，我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應用于真實生活的知識，鼓勵孩子動手實踐，從而找到自己想要的答案，達到潛能開發(fā)的目的。

STEAM理論倡導孩子超學科學**概念，注重學**與現(xiàn)實世界的聯(lián)系;在學科之間，相互支撐，相互補充，共同發(fā)展。在相互碰撞中，培養(yǎng)各方面技能和認知，強調(diào)孩子的主動探索精神。

然而，沒有體系，沒有深度，停留在對科學實驗或教學內(nèi)容的拼湊，這是市面上的很多STEAM機構(gòu)的本質(zhì)。創(chuàng)客教育可以從小制作起步，但是這些機構(gòu)卻誤把雕蟲小技當作科技創(chuàng)新。孩子能得到的就是每個實驗的一點點知識和好玩。機器人培訓機構(gòu)基本就是國外引進一套硬件，然后拼湊一些好玩的搭建的盒子，背后根本看不到對能力培養(yǎng)的體系，基本也就是一個高級玩具，個別機構(gòu)更是直接買一套國外的硬件和課程，數(shù)年沒有更新和研發(fā)，而且整套內(nèi)容在國外已經(jīng)被淘汰了。

我們?yōu)楹⒆雍Y選和是的steam課程時，應該考慮哪些因素呢?

一探究式的教學方式

1、孩子的STEAM學**一定是基于現(xiàn)實問題

一個完整的STEAM教學應該是基于現(xiàn)實生活中的實際問題，提出自己的解決思路。如果缺乏了這一步，STEAM教學的意義缺失了最根本的基礎(chǔ)。

2、探究式教學才能讓孩子真正學到STEAM教育的精髓

真正的STEAM教育，是遵循科學探究的流程或工程實踐的流程的，這是一個項目化的課程設(shè)，教學方式以項目為周期，帶著孩子去探究或?qū)嵺`，在這個過程中讓孩子自己建構(gòu)知識和技能，達到培養(yǎng)內(nèi)內(nèi)在的綜合能力的的目標。

這個過程中，孩子要能自己描述問題，找出解決這個問題的限制條件;接著通過各種渠道收集資料，找出前人的方法;在已獲得的資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己擁有的知識提出所有能想到的解決方法;在這些方法中篩選出最好的一個，建立模型;利用材料，創(chuàng)造出實物，實現(xiàn)自己的想法;測試作品;為作品作出評估，并進一步完善設(shè)計。這是一個完整的探究式學**過程。

二成熟的評價體系

你去絕大部分機器人培訓機構(gòu)問他們的課程對孩子有什么作用，標準的回答是動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，你再問，是如何培訓這些能力，到底有沒有效果?基本上得到的反饋就是茫然了。

你去絕大部分的科學實驗類的機構(gòu)問同樣的問題，他們會說啟蒙孩子對科學的興趣。事實上，孩子對科學的興趣是天生的，他們對孩子保持興趣是有些作用，但是也僅僅如此。他們之所以強調(diào)興趣的重要性， 其實本質(zhì)上是因為他們自己沒有更深入的思考，更談不上教學體系。

這整個會導致課程和老師都是目標模糊，完成上課任務而已。

正確的有明確的評價體系，教學目標分配應該是三分之一的知識，三分之一的技術(shù)能力，三分之一的綜合能力。技術(shù)能力和綜合能力需要明確的教學環(huán)節(jié)進行支撐。

基于這樣的理念，問對學堂聯(lián)合專業(yè)的創(chuàng)客教育者，研發(fā)了”我是造物者“主題夏令營。