教育戲劇的六種教學(xué)模式之探討（二）2017-11-24

戲劇是一種非常富有魅力的教學(xué)方式，而當(dāng)把英語(yǔ)用戲劇的模式展現(xiàn)時(shí)，會(huì)讓本身就喜歡故事的孩子們真正生活在故事中。戲劇讓故事中的角色“活”了過(guò)來(lái)。大風(fēng)車(chē)戲劇英語(yǔ)的課程開(kāi)發(fā)基于對(duì)戲劇和教育戲劇的研究，以下是我們?cè)谡n程研發(fā)中參考的關(guān)于教育戲劇課程設(shè)計(jì)的資料，用于與大家分享和探討。

貳、教育戲劇課程教學(xué)的原則 (接續(xù)上篇)

三、戲劇技巧之運(yùn)用：

1.即興表演教師入戲(Improvisation with teacher-in-role)：教師扮演情況中的某一角色，推動(dòng)劇情的發(fā)展，提出問(wèn)題或協(xié)助解決問(wèn)題等。

2.暖身(Warm-up)：在引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、集中精神、注意力并放松壓力。

3.說(shuō)故事(Storytelling)：敘述某事件的原因，發(fā)展情況或完整過(guò)程。

4.戲劇性游戲(Games)：從游戲設(shè)計(jì)中建立互信、規(guī)范、原則或界定問(wèn)題。

5.練習(xí)(Exercise)：在教師的指定項(xiàng)目或時(shí)間內(nèi)作短暫性的實(shí)作。

6.啞劇(Mime)：以非語(yǔ)言的方式來(lái)傳達(dá)某種訊息或相互溝通。

7.靜止畫(huà)面(Tableaux)：以放映停格或照像的方式呈現(xiàn)一個(gè)情況。

8.繪畫(huà)(Drawing)：以圖畫(huà)建立一個(gè)情況。

9.寫(xiě)作(Writing)：寫(xiě)出個(gè)人或小組的感想、回憶、信件、訊息、記錄等。

10.扮演呈現(xiàn)(Showing group play)：以班級(jí)小組為單位，做輪流呈現(xiàn)給同班同學(xué)觀賞。

11.訪談(Interview)：以角色之身份接受某媒體之訪問(wèn)，用以說(shuō)明立場(chǎng)、情況或看法。

12.數(shù)據(jù)文件(Documentary)：提供創(chuàng)作之討論議題或發(fā)展方向。

13.同時(shí)情況報(bào)導(dǎo)(Simulation situations)：某種情況同時(shí)發(fā)生，原因?yàn)楹?如何處置等歸納分析之發(fā)展與因應(yīng)。

14.時(shí)空轉(zhuǎn)換(Moments of change)：就某事件發(fā)生的情況，轉(zhuǎn)化或追朔到其它時(shí)空去的發(fā)展。

15.會(huì)議(Meeting)：不同立場(chǎng)、不同身份、地位的人如何以會(huì)議形式進(jìn)行溝通。

16.詢查(Inquiry)：對(duì)某事物的詢問(wèn)、調(diào)查，以利事件的明朗化。

17.坐針氈(Hot seating)：就某一問(wèn)題或議題，讓多人對(duì)某一人物作詢問(wèn)，要求實(shí)時(shí)回答或說(shuō)明其中狀況。

四、劇場(chǎng)技巧運(yùn)用：

教育戲劇學(xué)習(xí)的過(guò)程是運(yùn)用「劇場(chǎng)的形式」 (theatre form)來(lái)進(jìn)行，掌握的要點(diǎn)包括：遇到一個(gè)問(wèn)題或沖突時(shí)，暫停情節(jié)的發(fā)展時(shí)，將時(shí)間延展讓學(xué)生去找出更多的處理和應(yīng)對(duì)的辦法、集注焦點(diǎn)于主要的行動(dòng)劇情發(fā)展或處所、觀眾可以被引導(dǎo)至誤判的情況，卻有令人驚訝的結(jié)果等。茲將其要點(diǎn)簡(jiǎn)述如下：

1.角色(Role)：分配或扮演真實(shí)事件中的角色，延伸有關(guān)系的角色，以及概念化的角色。

2.沖突(conflict)：為劇中人物對(duì)某一目標(biāo)追求的意志在遭到的阻礙時(shí)的狀態(tài)、沖擊與影響。含括：人對(duì)自己意念間的沖突，人與人之間的沖突及人與外在環(huán)境之間的沖突等。

3.焦點(diǎn)(Focus)：將事件或故事的表演內(nèi)容引導(dǎo)在主題上。

4.張力(Tension)：以問(wèn)題的懸疑性、挑戰(zhàn)性、沖突性等維系戲劇的發(fā)展或?qū)κ录呐d趣與關(guān)切。

5.對(duì)比(Contrasts)：就各種現(xiàn)象不同程度的差異性作比較，以利明確的分辯與理解。

6.驚奇(Surprise)：事件的發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果出乎原先的預(yù)期。

7.象征(Symbolization)：以某人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、服裝、器物等來(lái)代替故事或真實(shí)情境中的狀況。

8.隱喻(Metaphor)：在各種人物、語(yǔ)言、布景有關(guān)的外在情況中所表現(xiàn)真實(shí)或內(nèi)在的部份。

9.時(shí)間(Time)：以具彈性的劇場(chǎng)呈現(xiàn)的時(shí)間模式、組構(gòu)或控制操作表現(xiàn)的內(nèi)容。

10.空間(Space)：有效分配教室內(nèi)的空間做實(shí)地演練或運(yùn)用，成為想象世界的某一環(huán)境地點(diǎn)。

叁、教育戲劇課程的教學(xué)模式

在教學(xué)策略上，教育戲劇進(jìn)行的步驟與教學(xué)策略是從戲劇發(fā)展的結(jié)構(gòu)，在說(shuō)明(Exposition)、動(dòng)作上升(Rising action)、高潮(Climax)、結(jié)束(Denouement)的四大階段(Session)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中將戲劇與劇場(chǎng)的技巧，放置在不同階段中予以靈活運(yùn)用，就學(xué)習(xí)內(nèi)容上以解決問(wèn)題的戲劇動(dòng)作，以結(jié)構(gòu)發(fā)展的四階段為基礎(chǔ)，來(lái)作四階段以上的活動(dòng)序列，予以安排，茲將重要教學(xué)程序結(jié)構(gòu)中之教師所可采用之模式說(shuō)明如下：

一、以戲劇理解(Learning through drama)的教學(xué)模式

戲劇來(lái)理解(learning through drama)的模式是由英國(guó)戲劇教育家凱文勃頓(Gavin Bolton)所建立，他以「解決問(wèn)題」的序列問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。教師提出問(wèn)題在引起學(xué)生的興趣或好奇心，讓學(xué)生建立起探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，而問(wèn)題與其可能解決方法足以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信以為真的情境，產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 茲將勃頓課程結(jié)構(gòu)之設(shè)計(jì)概述如下：

第一階段：決定行動(dòng)

1.選擇主旨：

教師設(shè)確定一個(gè)兩難或似是而非的情況或議題。表演是依教師所提之訊 息之程序而作。

2.行動(dòng)：

以介紹或游戲詢問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨的興趣，提示可能的變化與發(fā)展以建立張力。然后，就主旨范圍之內(nèi)提供其中幾個(gè)議題提供學(xué)生選擇或融合。俟議題確定后，教師入戲以某一個(gè)角色提示學(xué)校發(fā)生事情的一些線索、情況或要點(diǎn)。

3.集注焦點(diǎn)：

教師以角色入戲與同學(xué)商討議題中的問(wèn)題或線索，并對(duì)這些現(xiàn)象做一些界定，同時(shí)也暗示學(xué)生這并不是為真實(shí)而演的。

4. 計(jì)劃：

學(xué)生分組作內(nèi)部討論，選擇并找出事件。教師再集合全班詢問(wèn)各組認(rèn)定的事件與其發(fā)生的地點(diǎn)。

5. 決定行動(dòng)方案：

全班商討處理事件的共同原則，尋求真相。兩人一組討論事件的發(fā)生情況。然后再回到全班來(lái)說(shuō)明這些意外事件，讓大家選出幾項(xiàng)問(wèn)題事件。教師入戲，告訴大家這些問(wèn)題必須解決。兩人一組，一人告知不知情朋友事件的始末，換手后再以不同態(tài)度的告知方式扮演。

第二階段：展開(kāi)行動(dòng)

1.以全開(kāi)或大張長(zhǎng)條紙鋪在地上，讓學(xué)生將學(xué)校所發(fā)生的事件情況，寫(xiě)或畫(huà)在紙上。

2.讓學(xué)生以角色身份的口氣，述說(shuō)圖中的某一情況。教師扮演記者試圖找出一些訊息。

3.教師在黑板上寫(xiě)下圖中或?qū)W生口述中的五個(gè)不同問(wèn)題或意外事件。

4.教師入戲指定五個(gè)小組領(lǐng)導(dǎo)人，請(qǐng)各小組就黑板上所寫(xiě)的五個(gè)事件，做分組扮演排練。

第三階段：結(jié)束行動(dòng)

1. 教師說(shuō)明本階段是要將事情作一個(gè)結(jié)束。學(xué)校已通知家長(zhǎng)所發(fā)生的事情。請(qǐng)各小組扮演在學(xué)校接待室，與家長(zhǎng)會(huì)面的情況。

2. 請(qǐng)學(xué)生以事件外的人物，扮演欲了解問(wèn)題的情況，使課程內(nèi)容與上階段相連結(jié)。

3. 教師入戲，請(qǐng)各小組領(lǐng)導(dǎo)人，帶領(lǐng)小組練習(xí)扮演學(xué)生放縱發(fā)生事情的情 況。

4. 學(xué)校教職員會(huì)議，聽(tīng)取不同立場(chǎng)不同人物的意見(jiàn)。教師選擇采取肯定、否定或自由表達(dá)的立場(chǎng)，讓學(xué)生在范圍之內(nèi)表達(dá)意見(jiàn)。

5. 各小組飾演或報(bào)告事件的經(jīng)過(guò)。

凱文勃頓的教學(xué)模式中的扮演，說(shuō)明情況、使命十分明確，學(xué)生可清楚的掌握所須扮演情境中的角色。學(xué)生「隨情況的推展作角色扮演」(contextual role play)主要特性在于：練習(xí)社會(huì)性技巧、專注于外在行為表現(xiàn)、短時(shí)間的演練。每項(xiàng)活動(dòng)參與的要旨與程序?qū)W生均十分清楚，即使表演有錯(cuò)誤也無(wú)須停止，而是繼續(xù)的演練下去，如此就自然會(huì)使結(jié)束的行動(dòng)意義十分明確，也可讓學(xué)生實(shí)時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。此外運(yùn)用對(duì)比的技巧，象征的表現(xiàn)方式，也是教師宜掌握的部分，以學(xué)生親身經(jīng)歷自己獲得認(rèn)知為主。

二、角色戲劇(Role drama)的教學(xué)模式

「角色戲劇」是由卡蘿塔林頓(Carole Tarlington)與派崔克維立爾(Patrick Verriour)兩位澳洲學(xué)者所發(fā)展的教學(xué)模式。角色戲劇的進(jìn)行是將設(shè)置想象的情況，由有學(xué)生與教師共同以角色的身分，參與拓展事件、議題與關(guān)系。角色戲劇主要特點(diǎn)是在于教師與同學(xué)均在過(guò)程中擔(dān)任某一個(gè)角色。其目的是在使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的內(nèi)文中，能夠掌握思想與語(yǔ)言的意義，其主要的策略是以：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題與解決問(wèn)題的序列發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者有獨(dú)立的思考、合作學(xué)習(xí)并能夠掌握語(yǔ)言的表達(dá)為主。茲將其課程模式列舉如下：

第一階段：一般說(shuō)明

1. 敘述故事或?qū)⒄n程學(xué)習(xí)內(nèi)容予以解說(shuō)。

2. 就上述內(nèi)容提出可能會(huì)產(chǎn)生變化或不同發(fā)展的問(wèn)題。

3. 解說(shuō)并要求遵守游戲規(guī)則。

4. 學(xué)生思考教師的提問(wèn)。

5. 兩人一組討論教師的提議內(nèi)容。

第二階段：界定問(wèn)題

1. 暖身活動(dòng)。

2. 空間分配賦予想象事件時(shí)間、地點(diǎn)的情況。

3. 以圖繪、歌曲、描寫(xiě)作為個(gè)人對(duì)問(wèn)題情況的紀(jì)錄或?qū)懽鳌?

4. 小組討論，就個(gè)人寫(xiě)作或紀(jì)錄故事內(nèi)容來(lái)決定時(shí)間、地點(diǎn)、人物作扮演。

5. 教師提問(wèn)題，學(xué)生回答，了解問(wèn)題內(nèi)的情況。

第三階段：發(fā)展問(wèn)題

2. 教師提供數(shù)據(jù)使事件繼續(xù)發(fā)展，將可能遭遇到更大的問(wèn)題或困難。

3. 二人或數(shù)人一組討論解決的方法與步驟。

4. 學(xué)生尋求各種可能的資源與協(xié)助。

5. 教師詢問(wèn)與回答。

6. 學(xué)生討論與計(jì)劃。

7. 學(xué)生將小組共同協(xié)議作某種記錄(文字或圖繪皆可)。

8. 學(xué)生扮演共同協(xié)議之內(nèi)容。

9. 教師入戲以會(huì)議、訪問(wèn)、扮演等方式，進(jìn)入討論或扮演解決之道的適切性。

第四階段：解決問(wèn)題

2. 教師引導(dǎo)故事的結(jié)尾部分或問(wèn)題解決的情況。

3. 學(xué)生各小組討論各人物及其環(huán)境在事件結(jié)束后的情況。

4. 學(xué)生每人記錄下了解的主要事物或感想。

5. 將全部故事或最有意義的部分作討論。

6. 學(xué)生扮演某場(chǎng)景。

7. 教師入戲訪問(wèn)當(dāng)事者。

階段五：復(fù)習(xí)

1. 指定或輪流讓學(xué)生對(duì)戲劇教學(xué)內(nèi)容作分享。

2. 教師回答、建議或提供意見(jiàn)。

3. 以圖畫(huà)、影像、寫(xiě)作方式給故事、事件的人寫(xiě)信或報(bào)告。

角色戲劇主要之進(jìn)行方式與其課程架構(gòu)，是依照故事情節(jié)的戲劇結(jié)構(gòu)所設(shè)計(jì)。教師在執(zhí)行上，須按事件邏輯發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行。從五個(gè)階段的內(nèi)容教學(xué)上來(lái)看，一個(gè)角色戲劇要能進(jìn)行完整深入，至少需進(jìn)行劇情結(jié)構(gòu)上的「說(shuō)明」、「情節(jié)上升」、「情結(jié)下降」、「結(jié)束」與「結(jié)局」的五次的教學(xué)，是一段一段的進(jìn)行逐步予以完成。